育鼎菁英教育部落

國際聞名的新加坡菁英教育，小四就進行分班分流，小六需接受離校會考，除了為審核接受中學教育資格，這又是一次能力分流，優秀成績可以分流到好的中學，接著國中、高中畢業需通過劍橋GCE檢定，關關皆設有嚴格篩選分流關卡，成就新加坡學生的高度競爭力，解決問題能力更是全球之冠……但其實這些分班分流，台灣在聯考年代都曾實施過，只是在提倡多元教育、解放孩子學習壓力的同時，我們卻只在意解放壓力，忽略了多元能力的養成，所以逐漸失去了競爭力……現在，我們該如何找回遺失的競爭力呢？

新加坡總理李顯龍說：「人就是要按能力分流到各地方，因為一旦錯的話，永遠都將被導向一條錯誤的道路。」

但有人說菁英教育的壓力太沈重…..那就讓我們探討新加坡與台灣的教育得與失：

新加坡高強度的菁英教育之下，9成小學生放學後都到補習班加強能力，甚至連家長為了能教導孩子功課，也進補習班補習，與孩子一路搶進25%入學率的大學窄門，新加坡家庭每年家教費支出高達264億台幣，但相對能得到的是文憑9成就業率的保證、逾8萬薪資的工作，以及終身別人偷不走的競爭力。

台灣實施多元教育多年，禁止能力分班、廢除國中留級制度，實施補救教學等，一切為了減低孩子的壓力，但等質教育的結果，造成在校分不出競爭力，學生補習狀況不減反增，學生的壓力並不亞於早期，心理抗壓素質也更弱化，且學習成效倒退嚕，近100%的大學入學率分不出學生能力高下，畢業即失業的現象讓家長、孩子更害怕，而即便就業了，在職場上的取代率也是高居不下，長期下來，人才流動力過高形成企業經營不安定因素，對國家都不是好的現象。

新聞報導有位新加坡國際學校畢業生在台灣從小就補習，跟現在很多小孩一樣，從小上美語補習班一路上到大，一直到國中畢業之前，他都自認英文非常好，可是直到新加坡考了第一次入學考試，就碰到他人生第一次的低分……」而其實，這不是台灣人在國外第一次遇到的窘境了，從小學開始學得嚇嚇叫的英文，常常在國外觀光就破功了，原因就在於「不敢開口講……」。

這一切都顯現出台灣學生的國際競爭力不足，舉例來說，同樣的補習文化在新加坡是帶動教育發展的主攻手，而在台灣卻淪為補足學校教育不足的救援手，其原因就在於台灣教育對人才的培育沒有足夠認知，缺乏一套「長期穩定培育人才的計畫」！從下往上、從學校到補習班都是「為了升學而讀」，而不是「為了競爭力而讀」，這是我們必須極欲思考的一件事，如何讓大學文憑保值，所學的技能別人無法取代！

那如何「創造自我價值競爭力」呢？學生必須利用現行教育體制的多方資源，例如參加校際、國際競賽等，用經驗補足增強競爭力，課外選擇補習教育，要效法新加坡讓補習發揮加乘效果，不要單只為了考試而補，要為「競爭力」而補，如此一來，無論台灣教育如何變動，學生都擁有不落人後的競爭力。

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育鼎教育事業有鑑於台灣教育的動盪性，搶先在台中實行十二年一貫無縫接軌教育計畫，規劃學生從小學開始準備升國立大學，從小學菁英雙語課輔開始導入適性教育，除了有「課業客製輔導」，還規劃「美學藝術鑑賞家」、「寫作文學大師」、「自然社會觀察家」、「數學課外延伸」等課程，把握學齡黃金開發期，多元開發孩子潛能，使用《SMART教學法》培育孩子的9大競爭力，讓育鼎的孩子不論選擇何種管道都是其中的領航者。

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